作者简介：羽林，1879事业部编辑，在工作中，获益匪浅。

这是不是一个奇怪的题目？廖凤池老师什么时候成为我的了？我想，读到最后，会有答案的。

初到1879事业部，最大的动机是我正好需要一份工作。对于那些声称很厉害的1879的老头子们，尚未领略真风采。看到的，是那些并不帅气的照片，听到的，是常见的座谈会讲话，想着“走着看吧，也许真会像说的那么好呢”。

01

并没有惊艳的开端，已不记得是什么时候开始觉得好的，对于廖凤池老师的信任和敬服，是循序渐进产生的。

如果要描述，大概是这样一个过程。

先是上课的时候，觉得老师懂得真多，光一个认知行为，从REBT到CBT，再到ACT，不仅讲出了层层深入的结构，还入情入理、有血有肉，让人高山仰止。

再到答疑的时候，老师面对开放、出招无定数、深浅不一、方向不一的提问，均从容不迫，来一个接一个，从儒释道到宗教哲学，从弗洛伊德到后现代，从家国宏大议题到亲情邻里琐事，逐一解答，听起来像是讲故事，却又让人明白很多道理。

每一次答疑都这样，从不例外。这是廖老师厉害的一面，博闻强识，学理深厚，阅历丰富，已入自在之境。

02

世上厉害的人很多，却未必都与已相关。倘若这样的厉害，在行雕琢打磨你我之职，则是你我人生幸事。

廖老师的每一次答疑，除了让听者服气之外，还会让听者都觉得这事跟自身关系紧密。我们听完，对很多原本模糊的状况又清晰明了了很多。

在学习之时，从老师处，甚至同学之间的碰撞中获得动力，不断扰动自己的内在结构，每一个人都不断升级打怪，这个“怪”，也包含自己。

我有时跟人玩笑，一个人要产生一种新的思维方式或价值态度，无异于一次精神上受孕生子的过程。在生子的喜悦到来之前，会有不适、焦虑甚至阵痛感，思想的母体不断膨大、打开、撕裂，一个新的自我，才会呱呱坠地。

在1879计划学习，就是不断打破自我，又统整自我的过程。

03

我说一些具体的小事吧，这些点滴，如泉眼之水，聚成涓涓细流，在心中冲刷出一片净土，我称之为“精神家园”。

在此，我先妄自下一个论断：每一个学习心理咨询的人，都是相对更为重视精神品质的人，才会产生诸多困惑，也才会果断并执着地开启学习之路，就像朝圣者，去找寻圣地。

因此，每一次心理咨询课程的学习，都是从自身的领悟和改变开始的。

在学习心理学之前，我走到一个结点上。看起来已经过得不错了，可为什么那些老生常谈的家庭、人际、亲密关系还困扰着我？这其中一定有很多的奥秘，也许就存在于人的内心吧。

彼时，我还泡在精神分析的决定论里，女儿才三四岁，我以精神分析的标准来要求自己如何做妈妈。

令人恐惧的观念总会抢占注意力，我被一种观点左右了：“我要做好，必须做好，做一个好的客体，否则我的女儿的人格将会不完美，而那将是我的错。”在对自己的评价上，也会归因到过去，“现在不完美的我，都是由糟糕的过去决定的”。

我强烈认同在孩子成长过程中，母亲扮演着决定性的角色——这里面，其实包含着我对妈妈的不满和期待。糟糕的是，我丈夫跟他的父母之间，也有一段血泪史。

因此，我们对自己的孩子，不知不觉地，倾注了巨大的补偿心理——假以对孩子的关爱，补偿自己幼时的缺失。我们彼此之间在潜意识里相互勾结，彼此期待，却经常力不从心，孩子的一个小小的发育“滞后”，就极容易击溃其中一人，继而波及对方，成为战争的导火索。

在1879计划的一次在线答疑中，有学员提到了类似的问题，廖老师依旧不紧不慢地给与解答，提到说咨询师先要跟父母共情，尝试着去理解父母，给与父母关心，他们是不是也需要有时间休息，在建立好咨访关系后，再继续深入工作。

老师同时也质疑：“人格在6岁之前就被决定了，真的吗？如果一个孩子6岁之前很不幸，岂不是一辈子都要做长程的精神分析，否则就是没救了？”

仅仅是这样的观点，就足以让人得到安慰。自己钻到牛角尖里的时候，是分不清东南西北的。老师轻轻一点拨，打开了我心里的结。

后来的课程中，老师讲“社区咨商”，讲“系统论”，讲环境的影响，我开始去理解父母，他们已经尽到最大的努力来爱我，那些隔阂，也许真的有时代的原因，对他们来说，是不可抗力。

大师的魅力之一在于，多元包容，兼收并蓄，我们跟着，就不会走偏。

这只是其中的一个细节，分享给有缘读到的人，像这样称得上“顿悟”的时刻，有很多。我跟课十来次，学得也不算扎实，但已经受益匪浅了。

04

作为1879事业部的一员，我们都感受到巨大的压力。廖凤池老师是总督导，对大家要求很高，也很严格。他以为的“常识”，在我们看来，是“学识”，我们很难达到他“常识”的标准。

我自己较为变态的一点是，隐隐希望有人能够骂我到心服口服。

提到这，也许又跟原生家庭有关。我的父母是管不了我的——虽然我不犯错，不惹事，不需要人管，学业也比较顺利，凡事不用人操心。但是始终缺乏对手（也许是缺乏关注），让我总觉少点什么。

这其实也隐含了我的期待——如果在一些关键时期，有一股强大的力量可以帮助到我，点拨到我，该多好。实际情况是并没有，于是会感觉没着没落，世界是无边的，自己是虚弱的。

没有边界的虚空感，如射出的箭，力量会越来越弱，“强弩之末，势不能穿鲁缟”，如果能及时感受到边界，内心会更笃定，也会生出反弹之力。

廖老师没少骂我们，有时候见面，他也会感叹：“最近对你们超坏。”我说：“您多敲打敲打。”

廖老师的常识很高。台湾访学时，我们策划了很多环节，但到最后，我发现很多策划抵不过老师的一个常识。

游学最后一站即将结束，需要开个总结会。聚集在一起时，廖老师让大家谈谈游学的感受，这时，完全不用我们主办方主持，同学们自然而然地开始总结心得，感谢这样的机会和平台。

后来老师问：前面的参观环节浪费那么多时间干什么？因为看到了总结会的效果，所以我心服口服，说还得多跟老师学习。采编是我的工作，这样一个顺势利导的总结，大家真情流露，是最好的传播素材。

这样的挨骂，希望越多越好。

我联想到自己的所见所闻，感受到谁能够更接近于人性的本质去思考问题，谁就会走得更远。文化差异、阶层差异、人际矛盾的差异，都可以被相似的人性击穿打通，就看我们能深入到哪一层，而这，就有赖于对心理学的学习，以及对人性的理解和接纳。

05

可以说，廖老师满足了我的理想化投射。他影响了我，让我有所进步，他与我的交集，是我的财富，所以我称这是“我的廖凤池老师”。我想每一位1879计划的同学，都会有心中属于自己的廖凤池老师，属于自己的1879计划。

收回理想化的投射后，老师也是个普通人，有自己毛病，比如对面前的零食，会不自觉地消灭光，然后感叹说血糖又要升高了。他爱开玩笑，在非工作时间不想谈专业，更喜欢闲聊。他也喜欢到处玩耍，去到内蒙古，穿起民族服装摆拍，假装当地人。

我想，老师也更想“授之以渔”，而非“授之以鱼”，他也希望三年过后，我们可以独立行走，走得坚定而长远。

上课时的精神之旅非常美妙，我们还要不要回到生活中，继续面对身边的“非正常人类”了？答案是必须要的。学习的成果，也许就是将课堂所学“移情”到生活常态中，从觉察自己开始，来更有弹性地认识和处理问题。

这里的一切，1879计划，人和事，廖老师，都是摆渡人，送我们到达想去的彼岸。缘分和情义，长留心间。

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